(#easpMOOC13 Act.4) Una vida buena

activa-felicidadLa propuesta de programación para la unidad 4 del MOOC Innovación en la formación continua y herramientas 2.0 tiene como origen una unidad temática del curso de Ética que imparto en 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Se trata, por tanto, de realizar un trabajo que parta de una experiencia docente real.

Presentación del proyecto

Queremos responder a la pregunta “¿qué es lo bueno?”. La respuesta puede ser muchas cosas distintas según a quien preguntemos. Pero descubrimos que una vida buena tiene para la mayoría muchos elementos comunes: disfrutar (de la familia, de los amigos, de la comida…), tener tiempo libre, vivir intensamente, amar, compartir, ser libres…

La pregunta que nos hacemos con este proyecto es: ¿Cómo podemos construir una vida buena?

Título del proyecto: ¿Qué es lo bueno?

Descripción del proyecto

Los valores están presentes en nuestras elecciones y preferencias. Actuamos de acuerdo a una jerarquía de valores. Puede haber tantas escalas de valores como personas, pero habitualmente solemos coincidir formando sistemas éticos, los cuales surgen en un momento dado por una similitud en las escalas de valores de un conjunto de personas. Estos sistemas éticos son un conjunto de valores, normas y criterios de actuación que dirigen nuestra vida.  Vamos a realizar un recorrido a través de la historia de la ética para descubrir unos sistemas o teorías éticas más representativos, pero el interés no es histórico. Todas estas aportaciones nos conducen a elaborar un proyecto de VIDA BUENA.

Fases

  • Conocer en qué consiste una teoría ética y sus distintas modalidades.
  • Recorrer las aportaciones de cada sistema ético, así como sus principales representantes.
  • Elaboración de presentaciones de cada una de las teorías éticas programa electoral y cartel electoral.
  • Reflexionar acerca de valores, normas, criterios para llevar una vida buena.
  • Elaborar una infografía que en pocos pasos muestre cómo llevar una vida buena.

Temporalización: La realización de este proyecto conllevará de modo ideal 6 sesiones.

Modalidad y etapa: Área de ciencias sociales, ética y ciudadanía, 4º ESO

Perfil de los estudiantes: Alumnos de 4º de ESO de la materia de Ética

Productos: Presentación de una teoría ética y una infografía sobre cómo vivir una vida buena.

Recursos humanos y materiales: Pizarra digital, conexión a internet, libro de texto.

Evaluación

La evaluación se plantea como parte integrada a lo largo de todo el proceso del trabajo y realización de tareas y otras producciones. Se utilizan diversos elementos evaluativos, como rúbricas de evaluación, observación y tareas procedimentales, trabajo colaborativo, etc. Igualmente se recogerá una autoevaluación, tanto por parte del alumnado como del profesorado, elaborando criterios comunes para tal fín.

Las TIC en el proyecto

Para el desarrollo de la unidad nos va a servir de apoyo las herramientas del entorno Google. He creado una página en Google sites que servirá de base al desarrollo de la programación de esta unidad temática: ir a la página.

2014-11-29 21_05_07-Una vida buena

En la primera fase de la unidad los alumnos tendrán que realizar una presentación de teorías éticas en Haiku Deck. La elección de esta herramienta viene determinada por sus posibilidades visuales y, a su vez, la obligación de insertar textos e ideas claves, evitando la dispersión, el copiado de textos extensos, a veces sin sentido.

En su fase final, los alumnos tendrán que realizar una infografía. Con ella, tendrán que sacar conclusiones a partir de la reflexión que han realizado de la unidad y representarlo del modo tan gráfico, directo como nos permite esta herramienta.

En el sitio creado “una vida buena” presento, por tanto, este modelo de programación rediseñada con la web social, incorporando nuevas prácticas pedagógicas.

 

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Imagen y valores de Solidarízate

Una imagen que puede dar cuenta de la socialización que promueve el proyecto Solidarízate entre los alumnos es la que sigue:

Imagen tomada de Xava du

Pincha en la Imagen tomada de Xava du

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Tareas unidad 2. Prototipo proyecto: Solidarízate

En esta segunda unidad del curso de #ABPmooc_intef nos piden: Recordar un proyecto memorable, reflexionar sobre el cambio metodológico y presentar un prototipo de proyecto.

Un proyecto memorable

Tengo que reconocer que nunca he trabajado por proyectos. Pero siempre me planteé que tenía que hacer cambios en la metodología y sabía, por la experiencia, que los alumnos se motivaban y aprendían más cuando desde tareas algo más novedosas tenían que imaginar, crear, buscar los recursos adecuados para la presentación de aquello que se les pedía.

Quizás ha habido una tarea que desarrollado de un modo más adecuado puede ser todo un proyecto de aprendizaje. Esta tarea la he planteado en la materia de educación ético-cívica y pretendía contextualizar el concepto de dignidad e interiorizar los valores que supone el reconocimiento de los derechos humanos. La tarea en concreto era la de concretar un campo de los derechos humanos y planificar la creación de una ONG comprometida con el mismo. Como producto final tenían que  presentar una campaña de concienciación a través de un spot.

Es muy gratificante para los alumnos y para mí comprobar cómo se han organizado en el grupo, la aportación de ideas, la creatividad y, por supuesto, la calidad de muchos productos presentados.

 Reflexionando sobre el cambio metodológico. Enseñar como nuncaIMG_3144

Una de las actividades de la unidad 2 consiste en una tormenta de ideas para “liberar” tus razones para el cambio metodológico. Para ello, anoto ideas que me sugieren los siguientes enunciados: “Qué hago para enseñar como siempre” y “Qué puedo hacer para enseñar como nunca”. 

Qué hago para enseñar como siempre:

  • Guiarme por la comodidad que supone tener un libro de texto, aunque en el fondo no me convence.
  • Seguir la secuencia presentación, ejercicios, prueba.
  • Mandar actividades y corregirlas de modo mecánico muchas veces.
  • No contextualizar conceptos.
  • Repetir (actividades, tareas…)
  • Evaluar resultados, no procesos
  • Dar mucha importancia a las calificaciones de los exámenes.
  • Producir sensación de rutina, desmotivación, aburrimiento.

Qué hago –o puedo hacer- para enseñar como nunca.

  • Elaborar un material adaptado a los alumnos.
  • Realizar tareas con sentido y no cumplir con el currículo.
  • Evaluar el proceso en el que los alumnos han ido aprendiendo.
  • Escuchar más y mejor
  • Contextualizar los aprendizajes.
  • Fomentar la iniciativa, la creatividad, el protagonismo en el aprendizaje, proponer retos.

Prototipo de Proyecto: Solidarízate

  •  Descripción del proyecto: Se parte del análisis de noticias de actualidad en que se conculca algún derecho para preguntarnos qué ocurre cuando no se respeta algún derecho. A partir de ahí nos preguntamos qué podemos hacer para evitar que no ocurra lo que acabamos de analizar e indagamos cómo funciona una ONG para simular la creación de una organización de este tipo que se comprometa en algún campo de los derechos humanos.
  • Modalidad y etapa: Área de ciencias sociales, ética y ciudadanía, 3º y 4º ESO
  • Perfil de los estudiantes: Alumnos de 4º de ESO de la materia de Ética
  • Producto final: Realizar un spot, que constituya una campaña de concienciación.
  • Relación con el currículo: En este proyecto la competencia principal trabajada es la de autonomía e iniciativa personal y la lingüística, aunque también la social y ciudadana y la digital. Desde el proyecto nos acercamos a la lucha por los derechos que nos permite humanizar y dignificar la realidad, experiencia que es objetivo en el área de ciencias sociales, ética y ciudadanía.

Presento el prototipo de este proyecto a través del siguiente vídeo:

 

 

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Reflexionando sobre el cambio metodológico. Enseñar como nunca

MapasUna de las actividades de la unidad 2 consiste en una tormenta de ideas para “liberar” tus razones para el cambio metodológico. Para ello, anoto ideas que me sugieren los siguientes enunciados: “Qué hago para enseñar como siempre” y “Qué puedo hacer para enseñar como nunca”. 

Qué hago para enseñar como siempre:

  • Guiarme por la comodidad que supone tener un libro de texto, aunque en el fondo no me convence.
  • Seguir la secuencia presentación, ejercicios, prueba.
  • Mandar actividades y corregirlas de modo mecánico muchas veces.
  • No contextualizar conceptos.
  • Repetir (actividades, tareas…)
  • Evaluar resultados, no procesos
  • Dar mucha importancia a las calificaciones de los exámenes.
  • Producir sensación de rutina, desmotivación, aburrimiento.

Qué hago –o puedo hacer- para enseñar como nunca.

  • Elaborar un material adaptado a los alumnos.
  • Realizar tareas con sentido y no cumplir con el currículo.
  • Evaluar el proceso en el que los alumnos han ido aprendiendo.
  • Escuchar más y mejor
  • Contextualizar los aprendizajes.
  • Fomentar la iniciativa, la creatividad, el protagonismo en el aprendizaje, proponer retos.
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Tareas unidad 1: Análisis de un proyecto y valoración del ABP

Tarea 1.  Reflexión acerca de las ventajas del aprendizaje basado en proyectos (publicado en una entrada independiente bajo el título Hacia nuevos modos de gestión del aprendizaje)

Es cierto que nuestra experiencia educativa ha estado dominada por una enseñanza transmisiva basada fundamentalmente en un aprendizaje memorístico, modelo que en muchos casos hemos reproducido en nuestra experiencia docente. Percibimos cómo nuestros alumnos aprenden muy poco con las clases y que la desmotivación hacia el aprendizaje es muy alta, percepción que describe Roger Schank y que le lleva dedicarse a transformar la educación desde el recibir clases a aprender de forma práctica (“nadie es experto en algo que no haya estado haciendo una y otra vez”). No hay otra forma de aprender nos asegura este autor.

Soy cada vez más consciente que el conocimiento precisa de una metodología en la que el alumnado tenga un protagonismo mayor en su proceso de aprendizaje y el profesor vaya asumiendo un papel de acompañamiento, de tutorización para mejorar lo que los alumnos están haciendo.

Tenemos que ir a una gestión del aprendizaje distinta, más práctica, en la que propongamos preguntas, problemas o retos que haya que superar. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) constituye una metodología necesaria en el aula por las ventajas que supone:

  • Evita el aprendizaje memorístico, acrítico.
  • Favorece la atención la diversidad.
  • Contribuye al desarrollo de las competencias.
  • El conocimiento es fruto de un trabajo conjunto entre alumnos y profesores.

El reto para docentes educados en modelos en crisis es enorme. Hará falta poner empeño en formación, entusiasmo, dedicación y enfrentamiento a un sistema tradicional,

Tarea 2. Análisis en torno a un proyecto de referencia

En esta tarea del curso #ABPmooc_INTEF voy a analizar un proyecto conocido a través de los listados que nos ofrecen en la plataforma del curso. El proyecto ha sido llevado a cabo por Ana Basterra y Ana Isabel López en el Instituto de Astrabudua y lleva por título Haití llora.

Según sus autoras, la realidad del aula de 1º de ESO, con gran diversidad cultural, problemas de aprendizaje, baja autoestima de los alumnos y no pocos problemas personales, les conduce gestionar el aprendizaje de un modo distinto, un trabajo a partir de un proyecto que pudiera motivar a estos alumnos.

En general, decir que el proyecto cumple satisfactoriamente con los criterios de calidad. Principalmente destacaría su integración con las competencias a desarrollar en ese nivel y la relevancia para el alumnado destinatario, así como el modo de trabajo colaborativo. Como balance final, creo que se trata de un magnífico proyecto que de seguro hizo aprender y disfrutar a los que participaron.

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Hacia nuevos modos de gestión del aprendizaje

Es cierto que nuestra experiencia educativa ha estado dominada por una enseñanza transmisiva basada fundamentalmente en un aprendizaje memorístico, modelo que en muchos casos hemos reproducido en nuestra experiencia docente. Percibimos cómo nuestros alumnos aprenden muy poco con las clases y que la desmotivación hacia el aprendizaje es muy alta, percepción que describe Roger Schank y que le lleva dedicarse a transformar la educación desde el recibir clases a aprender de forma práctica (“nadie es experto en algo que no haya estado haciendo una y otra vez”). No hay otra forma de aprender nos asegura este autor.

Soy cada vez más consciente que el conocimiento precisa de una metodología en la que el alumnado tenga un protagonismo mayor en su proceso de aprendizaje y el profesor vaya asumiendo un papel de acompañamiento, de tutorización para mejorar lo que los alumnos están haciendo.

Tenemos que ir a una gestión del aprendizaje distinta, más práctica, en la que propongamos preguntas, problemas o retos que haya que superar. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) constituye una metodología necesaria en el aula por las ventajas que supone:

  • Evita el aprendizaje memorístico, acrítico.
  • Favorece la atención la diversidad.
  • Contribuye al desarrollo de las competencias.
  • El conocimiento es fruto de un trabajo conjunto entre alumnos y profesores.

El reto para docentes educados en modelos en crisis es enorme. Hará falta poner empeño en formación, entusiasmo, dedicación y enfrentamiento a un sistema tradicional,

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Un nuevo MOOC, Aprendizaje basado en proyectos

La experiencia en el mooc de educaLAB, Entornos personales de aprendizaje, ha sido tan positiva por lo que aporta una comunidad de aprendizaje, que no podía dejar pasar el de Aprendizaje basado en Proyectos.

Convencido de la necesidad de buscar nuevas formas de enseñar y aprender inicio una nueva formación relacionada con esta metodología con el objeto de ofrecer a los alumnos una propuesta educativa que les permita desarrollar sus competencias y aprender en las mejores condiciones.

A modo de aprendizaje, este blog se adapta a este curso en el que pretendo aprender, buscar el mejor modo de que mis alumnos aprendan y se preparen para el siglo XXI.

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